PERTANYAAN PRODUKTIF

Apa itu pertanyaan produktif...?

Pertanyaan produktif merupakan jenis pertanyaan yang meminta siswa untuk melakukan sesuatu unjuk kerja atau keterampilan proses tertentu. Berbeda dengan pertanyaan konsep yang meminta siswa untuk menghapal atau merecall kembali ingatan pengetahuan yang dimiliki siswa. Pertanyaan produktif lebih bersifat meminta action dan mengurangi beban kognitif siswa. 

Para guru IPA di awal pelajaran sering mengajukan banyak pertanyaan konsep daripada pertanyaan produktif, sehingga siswa yang baru masuk kelas terperangah, merasa dibebani dengan harus mengingat kembali konsep yang telah dipelajarinya. Sebaiknya para guru mencoba berlatih membuat dan mempraktikan pertanyaan produktif kepada siswanya. Berikut contoh beberapa pertanyaan produktif dan teknik bertanya kepada siswa.

No	Pertanyaan	Keterampilan Proses	Indikator	Tindakan
1	Bagaimana karakteristik buah naga ?	Mengmati / Observasi	-  Menggunakan sebanyak mungkin indera -  Mengumpulkan dan menggunakan fakta yang relevan	Guru membawa buah apel dan memberikan kepada siswa sehingga siwa mengamati buah naga dengan mencari ciri-ciri buah naga dengan melihat, meraba dan melakukan berbagai hal dengan menggunakan seluruh inderanya.
2	Manakah diantara tanaman-tanaman berikut yang termasuk tanaman berdaun lengkap dan tidak lengkap?	Klasifikasi/ mengelompokan	-   Mencari perbedaan dan persamaan -  Mengontraskan ciri-ciri -  Membandingkan mencari dasar pengelompokm	Guru membawa  contoh daun dari beberapa tanaman, dan menyuruh siswa melihat dan mengelompokan sesuai dengan pengamatannya dengan ciri yang dimiliki daun tanaman itu.
3	Menurutmu apakah setiap tumbuhan memiliki kemampuan yang sama untuk menghasilkan nektar?	Interpretasi /  menafsirkan	-   Menghubungkan hasil-hasil pengamatan -   Menentukan pola dalam satu seri pengamatan -   Menyimpulkan	Siswa mencari hubungan serta mengambil kesimpulan mengenai hubungan hasil pengamatan dengan informasi yang diberikan
4	Apa yang akan terjadi jika setiap hewan mengalami fase haid yang sama dengan manusia?	Meramalkan prediksi	-   Mengemukakan apa yang akan mungkin  terjadi pada keadaan yang belum diamati	Siswa berfikir dan mengemukakan hasil prediksi jika hewan mengalami menstruasi yang sama dengan manusia.
5	Mengapa dinding rahim dapat meluruh dengan mudahnya?	Mengajukan pertanyaan	-   Bertanya bagaimana dan mengapa -   Bertanya untuk meminta penjelasan	Guru mengajukan pertanyaan kepada pesrerta didik supaya peserta didik Terstimulasi untuk berpendapat terhadap  pertanyaan yang dijukan.
6	Apa yang kamu fikirkan mengapa tumbuhan yang hendak berbuah selalu ditandai dengan keguguran bunga?	Berhipotesis	-   Mengetahui ada lebih satu kemungkinan penjelasan dari satu kejadian -   Menyadari bahwa suatu pelajaran perlu diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti dengan lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah	siswa berfikir dan membuat jawaban sementara (berhipotesis)
7	suhu seperti apakah yang cocok untuk pertumbuhan embrio pada ikan?	Merencanakan percobaan/ penelitian	-   Menetukan variabel faktor penentu -   Menetukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat	siswa mencoba mengatur suhu yang berbeda-beda pada setiap kegiatan praktikum dan mengamati mana perkemabngan embrio yang baik pada ikan.
8	Menurut pendapatmu mengapa betadin bisa dipakai untuk menguji keberadaan zat karbohidrat?	Menggunakan alat dan bahan	-   Memakai alat dan bahan -   Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan	Siswa melakukan pengujian karbohidrat dengan menggunakan betadin dan melihat hasil uji karbohidrat kemudian memberikan alasan dari pertanyaan yang telah diberikan guru
9	Informasi apa saja yang kamu dapat ketahui dari grafik persebaran populasi nematoda parasit di daerah jawaBarat yang telah disajiakan?	Berkomunikasi	-   Membaca grafik atau tabel diagram	Guru menampilkan susatu grafik, Siswa diminta meembaca dan menjelaskan makna grafik tersebut atau siswa diminta  mengemukakan serta  mengambil kesimpulan atau  isi dari grafik yang diberikan.

TAKSONOMI PENDIDIKAN BLOOM REVISI

 

TAKSONOMI BLOOM SEBELUM DAN SESUDAH REVISI

Salah seorang murid Bloom yang bernama Lorin Anderson merevisi taksonomi Bloom pada tahun 1990. Hasil perbaikannya dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Dalam revisi ini ada perubahan kata kunci, pada kategori dari kata benda menjadi kata kerja. Masing-masing kategori masih diurutkan secara hirarkis, dari urutan terendah ke yang lebih tinggi.

Dahulu kita mengenal klasifikasi secara hirarkhis terhadap ranah kognitif Bloom menjadi enam tingkatan, mulai dari C1 sampai C6. Klasifikasi hirarkhis itu masih digunakan lagi dalam revisi taksonomi Bloom tersebut sekalipun dengan nomen yang sedikit berbeda

TAKSONOMI BLOOM	C1	C2	C3	C4	C5	C6
SEBELUM REVISI	Pengetahuan	Pemahaman	Aplikasi	Analisis	Sintesis	Evaluasi
SESUDAH REVISI	Mengingat	Memahami	Mengaplikasikan	Menganalisis	Mengevaluasi	Mencipta

Taksonomi Bloom Sebelum Revisi

Taksonomi bloom dikemukan oleh B.S Bloom (1956), Bloom membagi atas 3 Ranah Pengetahuan :

1.      Ranah Kognitif

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir yang hirarki mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang tertinggi.yang meliputi 6 tingkatan:

a.       Pengetahuan (Knowledge), yang disebut C1

Menekan pada proses mental dalam mengingat dan mengungkapkan kembali informasi-informasi yang telah siswa peroleh secara tepat sesuai dengan apa yang telah mereka peroleh sebelumnya. Informasi yang dimaksud berkaitan dengan simbol-simbol matematika, terminologi dan peristilahan, fakta-fakta, keterampilan dan prinsip-prinsip.

b.      Pemahaman (Comprehension), yang disebut C2

Tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognisi yang berhubungan dengan penguasaan atau mengerti tentang sesuatu. Dalam tingkatan ini siswa diharapkan mampu memahami ide-ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah yang relevan tanpa perlu menghubungkannya dengan ide-ide lain dengan segala implikasinya.

c.       Penerapan (Aplication), yang disebut C3

Kemampuan kognisi yang mengharapkan siswa mampu mendemonstrasikan pemahaman mereka berkenaan dengan sebuah abstraksi matematika melalui penggunaannya secara tepat ketika mereka diminta untuk itu. Untuk menunujukan kemampuan tersebut seorang siswa harus dapat memilih dan menggunakan apa yang telah mereka miliki secara tepat sesuai dengan situasi yang ada dihadapannya.

d.      Analisis (Analysis), yang disebut C4

Kemampuan untuk memilih sebuah struktur informasi ke dalam komponen-komponen sedemikan hingga hirarki dan keterkaitan antar ide dalam informasi tersebut menjadi tampak dan jelas. Bloom mengidentifikasi tiga jenis analisis yaitu : (1) analisis elemen dan bagian, (2) analisis hubungan, (3) analisis prinsip-prinsip pengorganisasian. Analisis berkaitan dengan pemilahan materi ke dalam bagian-bagian, menemukan hubungan antar bagian, dan mengamati pengorganisasian bagian-bagian.

e.       Sintesis (Synthesis) , yang disebut C5

Kemampuan untuk mengkombinasikan elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur yang unik dan sistem. Dalam matematika, sintesis melibatkan pengkombinasian dan pengorganisasian konsep-konsep dan prinsip-prinsip matematika untuk mengkreasikannya menjadi struktur matematika yang lain dan berbeda dari yang sebelumnya. Salah satu contohnya adalah memformulasikan teorema-teorema matematika dan mengembangkan struktur-struktur matematika.

f.       Evaluasi (Evaluation), yang disebut C6

Kegiatan membuat penilaian berkenaan dengan nilai sebuah ide, kreasi, cara, atau metode. Evaluasi adalah tipe yang tertinggi diantara ranah-ranah kognitif yang lain, mulai dari pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, hingga sintesis.

2.      Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap dan nilai. Ada beberapa kategori dalam ranah afektif sebagai hasil belajar

1.      Receiving/ attending/ menerima/ memperhatikan.

2.      Responding/ menanggapi.

3.      Valuing/ penilaian.

4.      Organization/ Organisasi.

5.      Characterization by a value or value complex/ karakteristik nilai atau internalisasi nilai.

1.      Receiving/ attending/ menerima/ memperhatikan adalah semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, control dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar. Receiving juga diartikan sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek.

Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai-nilai yang diajarkan kepada mereka dan mereka mempunyai kemauan menggabungkan diri ke dalam nilai itu atau mengidentifikasi diri dengan nilai itu.

2.      Responding/ menanggapi adalah suatu sikap yang menunjukkan adanya partisipasi aktif atau kemampuan menanggapi, kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.

3.      Valuing/ penilaian, menilai atau menghargai artinya memeberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu idak dikerjakan kan memebrikan suatu penyesalan. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena baik atau buruk.

4.      Organization/ Organisasi yakni pengembangan dari nilai ke dalam suatu sistem organisasi, termasuk hubungan suatu nilai dengan nilai yang lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang termasuk kedalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi sistem nilai dan lain-lain.

5.      Characterization by a value or value complex/ karakteristik nilai atau internalisasi nilai adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalam hierarki nilai.

3.   Ranah Psikomotor

Ranah Psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skiil) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Adapun kategori dalam ranah psikomotor; (a) Peniruan, (b) Manipulasi, (c) Pengalamiahan, (d) Artikulasi.

Taksonomi Bloom Setelah Direvisi

 

 

Taksonomi Bloom setelah dilakukan revisi oleh Aderson dan Kratwohl (2001), terdapat perbedaan yang tidak banyak pada dimensi Kognitif. Pada Revisi Taksonomi Bloom ini, dibagi atas dua dimensi yaitu:

1.      Struktur dari dimensi proses kognitif

a.       Mengingat
Dapat mengingat kembali pengetahuan yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama

b.      Memahami
Membangun makna dari pesan-pesan instruksional, termasuk lisan, tulisan, dan grafik komunikasi, termasuk di dalamnya:

1.      Interpreting (menerjemahkan)

2.      Exemplifying (Mencontohkan)

3.      Classifying ( Mengklasifikasikan)

4.      Summarizing (Meringkas)

5.      Inferring (Menyimpulkan)

6.      Comparing Membandingkan)

7.      Explaining (Menjelaskan)

8.      Mengaplikasikan

9.      Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam suatu situasi tertentu

c.       Menganalisis
Kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian yang satu dengan yang lainnya.

d.      Mengevaluasi
Kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap situasi, nilai atau ide atau mampu melakukan penilaian berdasarkan kriteria dan standar.

e.       Membuat
Kemampuan menyusun unsur-unsur untuk membentuk suatu keseluruhan koheren atau fungsional, mereorganisasi unsur ke dalam pola atau struktur baru, termasuk didalamnya:

1.      Generating (hipotesa)

2.      Planning (Perencanaan) `

3.      Producing ( Penghasil)

Kata Operasional dari dimensi proses taksonomi Bloom

è    Mengingat – Mengenali, daftar, menjelaskan, mengidentifikasi, mengambil, penamaan, mencari, menemukan

è Memahami – meringkas, menyimpulkan, parafrase, mengklasifikasi, membandingkan, menjelaskan, mencontohkan

è    Menerapkan – Menerapkan, melaksanakan, menggunakan, melaksanakan

è   Menganalisis – Membandingkan, mengorganisir, dekonstruksi, menghubungkan, menguraikan, menemukan, penataan, mengintegrasikan

è   Mengevaluasi – Memeriksa, hypothesising, mengkritisi, percobaan, penilaian, pengujian, Mendeteksi, Monitoring

è     Menciptakan – merancang, membangun, perencanaan, menghasilkan, menciptakan, merancang, membuat

2.      Struktur dari dimensi Isi/Jenis/Pengetahuan

Jika isi adalah subjek-materi yang spesifik maka akan memerlukan banyak taksonomi karena ada materi (misalnya, satu untuk ilmu pengetahuan, satu untuk sejarah, dll). Kemudian, jika isi dianggap ada di luar siswa, maka timbul permasalahan bagaimana untuk mendapatkan isi dalam siswa. Ketika isi di dalam siswa, itu menjadi pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Transformasi ini pengetahuan diperoleh melalui proses-proses kognitif yang digunakan oleh siswa. Sehingga dibedakan atas 4 jenis pengetahuan

1.      Pengetahuan faktual (Factual Knowledge)

Yaitu elemen dasar dimana siswa harus tahu akan berkenalan dengan disiplin atau memecahkan masalah di dalamnya. Termasuk di dalamnya pengetahuan terminologi dan pengetahuan tentang rincian spesifik dan unsur.

2.      Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge)

Yaitu hubungan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama. Diantaranya: Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori, pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan generalisasi, Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur.

3.      Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge)

Yaitu bagaimana melakukan sesuatu atau penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan, teknik, dan metode. Diantaranya: Pengetahuan tentang subyek-keterampilan khusus, pengetahuan subjek-teknik khusus dan metode, pengetahuan kriteria untuk menentukan ketika untuk menggunakan prosedur yang tepat.

4.      Pengetahuan metakognitif (Metacognitive Knowledge)

Yaitu pengetahuan kognisi secara umum serta kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri. Diantaranya: Pengetahuan strategis, pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, termasuk sesuai kontekstual dan kondisi pengetahuan, Pengetahuan diri